Oración unimembre (OU) y oración bimembre (OB)

Algunas cosas que deben tenerse en cuenta a la hora de analizar oraciones:

Las oraciones pueden ser bimembres y unimembres. Las primeras tienen dos miembros interdependientes: sujeto y predicado. Las segundas no pueden dividirse, por eso son unimembres (un solo miembro, por lo tanto no tienen sujeto ni predicado)

Oraciones unimembres:

Con verbo:

Climáticos: Llover, nevar, relampaguear, tronar, etc.

Ejemplo: Llovió toda la noche de ayer.
Verbo haber (impersonal: sólo en tercera persona del singular)
Ejemplos: Hay muchas galletitas en la alacena.
                 Hubo mucha gente en Plaza de Mayo
Verbos "ser" y "hacer" cuando indican tiempo.
Ejemplo: Es temprano para salir.
                Hace mucho calor en esta zona.
Sin verbo:
Construcción sustantiva: El alma al diablo.
Construcción adjetiva: Muy inteligente.
Construcción adverbial: Muy atentamente.
Construcción verboidal: Honrar la vida.
Interjecciones: ¡Ay!
etc.

Oraciones bimembres

Se dividen en sujeto (S) y predicado (P)  Pueden ser:

1. Con predicado verbal: el núcleo es un verbo conjugado.

Carmen compró un termo.

2. Con predicado nominal: el núcleo es un sustantivo o un adjetivo: En general, se utiliza cuando está elidido el verbo y éste es reemplazado por una coma.

Juan lleva una camisa verde; Carlos, una azul (se elide "lleva")

3. Con predicado adverbial: el núcleo es un adverbio o una construcción equivalente.

Mónica, en la vereda de enfrente (se elide "está") 

La fiesta, mañana (se elide "es")

4. Con predicado verboidal: el núcleo es un verboide (infinitivo, gerundio o participio)

Los niños, jugando en el parque.

Los granaderos, formados para el acto.

Ustedes, callar a los perros.

Oraciones bimembres con predicado verbal

1. El análisis sintáctico es un análisis estructural, por lo tanto, hay diferentes niveles de análisis.

a) En el primer nivel analizamos SUJETO y PREDICADO (Oración Bimembre: OB).

El SUJETO puede ser expreso (SE) o tácito (ST) según esté expresado o no y puede ser simple (SES) o compuesto (SEC), según tenga uno o más núcleos. Del mismo modo, el PREDICADO VERBAL puede ser simple (PVS) o compuesto (PVC) según tenga uno o más núcleos 

b) En el segundo nivel, analizamos los MODIFICADORES de los núcleos del sujeto y del predicado. Recordar que el núcleo del sujeto es casi siempre un sustantivo (puede ser también un pronombre) y el núcleo del predicado verbal es siempre un verbo conjugado, es decir, un verbo que da información de persona, número, tiempo y modo.

c) En el tercer nivel, se analizan por dentro esos modificadores según sean construcciones sustantivas, adjetivas o adverbiales o construcciones de preposición más término:

2. Los modificadores del núcleo del sujeto son:
a) Modificador directo (MD): Es siempre un artículo o un adjetivo y coincide en género y número con el núcleo sustantivo.
b) Modificador indirecto (MI): Está encabezado por una preposición (NS) más un sustantivo o una construcción sustantiva (Término: T).
c) Aposición (Apos): Es una aclaración del núcleo del sujeto y puede intercambiarse con él sin que cambie el sentido de la frase. Es siempre un sustantivo o una construcción sustantiva.
d) Construcción comparativa: Está encabezada por "como" (nexo comparativo: NComp.) seguido de un sustantivo o una construcción sustantiva (Término: T).
3. Los modificadores del verbo núcleo (VN) son:
1) Objeto directo (OD):
¿Cómo lo reconocemos? : Preguntamos: ¿Qué + verbo + sujeto? ¿Qué trajo Camila, la amiga de Pedro?
(Recordar que las preguntas pueden llevarnos a confusiones, por eso es necesario realizar las pruebas)
Pruebas: 1- Reemplazamos por "lo", "los", "la", "las"
               2- Pasamos a voz pasiva: El OD en la voz pasiva cumple la función de sujeto      
Ejemplos:
Camila, la amiga de Pedro, los trajo.
Caramelos fueron traídos para sus compañeros por Camila, la amiga de Pedro, el día de su cumpleaños.
NOTA: Cuando el OD es un elemento se forma con un sustantivo o una construcción sustantiva (Ej: Caramelos). En cambio, cuando es una persona o un animal u objeto personificado se forma con la preposición "a" + sustantivo o construcción sustantiva (Ej: Quiero a mi hijo: Lo quiero)
2) Objeto indirecto (OI)
¿Cómo lo reconocemos?: Preguntamos: ¿A/ para quién + verbo + OD + Sujeto?: ¿Para quién trajo caramelos Camila, la amiga de Pedro?
Prueba: Reemplazo por "le" o "les"
Ejemplo: Camila, la amiga de Pedro, les trajo caramelos.
NOTA: El OI sólo puede estar encabezado por las preposiciones "a" o "para".
3) Circunstanciales: Indican las circunstancias en las que se realiza la acción.
¿Cómo los reconozco? Preguntamos:
¿Cuándo + verbo? Circunstancial de Tiempo (CT)
¿Cómo + verbo? Circunstancial de Modo (CM)
¿Dónde + verbo? Circunstancial de Lugar (CL)
¿Por qué + verbo? Circunstancial de Causa (CC)
¿Con qué + verbo? Circunstancial de Instrumento (C Inst.)

¿Con quién + verbo? Circunstancial de Compañía (C Comp.)
¿Para qué + verbo? Circunstancial de fin (CF)

¿Acerca de qué + verbo? Circunstancial de Tema (C Tema)

Otros: Circunstancial de afirmación (C.Af), de negación (C Neg) y de duda (C duda)

Los circunstanciales pueden ser:

a) Adverbios: Comió atropelladamente (CM)

b) Construcciones de preposición + término: Vino con Carlos (C  Comp)

c) Construcciones sustantivas: Volvió una noche (CT)

4) Complemento agente: Sólo aparece en la voz pasiva siempre encabezado por "por". Es el sujeto de la voz activa:

Ejemplo: "Caramelos fueron traídos para sus compañeros por Camila, la amiga de Pedro, el día de su cumpleaños."

Recordar:

• El sujeto puede estar al principio, en el medio o al final y coincide siempre en número y persona con el núcleo del predicado verbal. Ejemplo: "El perro corre": "El perro"= Él (tercera persona del singular); "corre": la desinencia verbal "e" indica tercera persona del singular.
• Nunca el sujeto empieza con preposición ni el núcleo del sujeto está precedido por una preposición.
• Sólo puede haber un OD y un OI por verbo. Sólo aparece dos veces cuando están reduplicados por los pronombres correspondientes:

Ejemplo: Lo quiero a mi hijo

                Les trajo caramelos a sus compañeros

• Para pasar el verbo activo a frase verbal pasiva debo colocar el verbo "ser" en el mismo tiempo verbal que está el verbo en voz activa + el participio de ese mismo verbo.

compro/ pido = es comprado/ es pedido (presente)
compraba/ pedía = eran comprados/ eran pedidos (pretérito imperfecto)
compró/ pidió= fue comprado/ fueron pedidos (pretérito perfecto simple)
comprará/ pedirá= será comprado/ será pedido (futuro simple)
había comprado/ había pedido= había sido comprado/ había sido pedido (pret. pluscuamperfecto)
compraría/ pediría= sería comprado/ sería pedido (condicional simple)
Etc...
Recordar que el verbo "ser" en la voz pasiva debe concordar en  número y persona con el sujeto.
Ejemplo: María compró muchos libros
            Muchos libros fueron comprados por María: "fueron" está en tercera persona del plural, al igual que "muchos libros".

Temas para la integradora

El día jueves 15 de noviembre tendremos la evaluación integradora. Los contenidos que entrarán en la prueba son los siguientes:

Ámbito de la literatura:

El mito: Personajes, tiempo y espacio estructura (pág. 44 y 45) La leyenda: diferencias con el mito. Tema y argumento (pág. 48 y 49)

El cuento maravilloso: marco narrativo, estructura. Diferencias con el mito (pág. 61). El cuento fantástico: la vacilación en el lector, diferencias con el cuento maravilloso y el cuento realista. El autor y el narrador. Tipos de narradores. (pág. 64 y 65)

Ámbito de estudio:

El artículo de enciclopedia: características generales. Recursos de la explicación (pág. 124 y 125), el paratexto (pág. 104)

Ámbito de la formación ciudadana:

La comunicación: El circuito de la comunicación. Los condicionantes de la comunicación. La comunicación verbal y no verbal.  (pág. 12 y 13) Variedades de lengua: registros y lectos (pág. 14 y 15) Las funciones del lenguaje (pág. 16 y 17). 

Reflexión sobre la lengua:

Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones.
Reconocimiento y uso de personas, números y tiempos verbales en la narración: el presente, pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto, pretérito pluscuamperfecto y condicional simple (Modo indicativo)

La oración bimembre: 

Primer nivel: Sujeto simple y compuesto; expreso y tácito. Predicado verbal simple y compuesto. 

Segundo nivel: Los modificadores del núcleo del sujeto: modificador directo, modificador indirecto, aposición y construcción comparativa. Los modificadores del núcleo verbal: objeto directo, objeto indirecto, circunstanciales, complemento agente.

Tercer nivel: Construcciones sustantivas y construcciones de nexo subordinante más término.

Voz activa y voz pasiva.

Ortografía y puntuación: Se evaluarán a lo largo de todo el escrito.

Nota: El día jueves  8 de noviembre haremos un simulacro de evaluación integradora para que estén familiarizados con la prueba final.

Resolución de la evaluación sobre Comunicación

Como hoy faltaron muchxs chicxs a clase, les dejo aquí la corrección que hicimos entre todos. Recuerden que el recuperatorio de la evaluación para aquellos que estuvieron ausentes o los que sacaron menos de 7 (siete) es el jueves 28 de junio. El texto a partir del cual se hicieron las preguntas y se contestaron las respuestas pueden encontrarlo acá.

1. Realice el esquema del circuito de la comunicación de este artículo.

                                                       

2. 

    a) En el supuesto caso de que en el artículo haya palabras cuyo significado no comprenda, ¿qué condicionante de la comunicación estaría fallando en una comunicación competente?

   

En el supuesto caso de que el receptor no comprendiera algunas palabras del texto y esto dificultara la comprensión del mismo, fallaría su competencia lingüística, que es la capacidad o el conocimiento que los hablantes tienen de la lengua. Si uno de los interlocutores desconoce el significado de algunas palabras, la comunicación se ve afectada.

   b) Realice una lista de cinco palabras cuyo significado desconozca y trate de deducirlo por el contexto en el que aparece o por la familia de palabras.

Algunas palabras posibles:

Inclusivo: viene de incluir, por lo tanto podría significar: que incluye. Lenguaje inclusivo: que incluye a todxs en el mensaje.

Recinto: como es un diputado, podría ser que “recinto” se refiera a la Cámara de diputados, el espacio en el cual debaten.

Cotidianos: de mucha frecuencia, ya que da el ejemplo de los chats de los padres.

Plásticos: flexibles, maleables, ya que dice que los chicos son más “plásticos”, menos rígidos en los saberes y, por lo tanto, más abiertos a los cambios en el uso del lenguaje.

Equitativa: “equi” se utiliza en “equivalente”, por lo tanto debe tener que ver con la igualdad. Además se utiliza en la frase: “una sociedad más equitativa, inclusiva y democrática”. Igualitaria, igual, etc.

Controversias: aparece al lado de “debate”, por lo que debe referirse a posiciones opuestas o encontradas. Además, “contro” puede venir de “contra”.

Banalización: algo que no interesa porque Buccino lo califica de “lamentable” frente al “imprescindible debate sobre cuestiones de género”.

Convención: regla o norma. Porque lo aclara: “hoy no es aceptado por la convención, es decir, por las instituciones que regulan parte de su mandato fundacional.”

Fundacional: viene de “fundación”, es decir, debe tener que ver con los orígenes de algo.

3. a) Explique con sus palabras una postura a favor y otra en contra del tratamiento en las escuelas del uso del lenguaje inclusivo.

    

Posturas a favor:

Karina Galperin: dice que le parece muy importante enseñar y reflexionar acerca del lenguaje inclusivo en las escuelas, ya que los chicos lo leen y lo escriben a diario y, por lo tanto, la escuela no puede quedar al margen de la realidad social.

Laura Rosingana: dice que se debe asumir el compromiso de educar para una sociedad más igualitaria y democrática ya que tanto maestros como alumnos se hallan en contextos en los que el lenguaje inclusivo los atraviesa.

Posturas en contra:

Flavio Buccino: Dice que es un problema superficial y un sinsentido, ya que la escuela enseña convenciones, reglas y normas y estas formas no han sido aceptadas por las instituciones.

En este punto, no sólo deben decir nombre y apellido de quienes opinan, sino también qué opinan y por qué opinan lo que opinan. (Lo subrayado es la justificación de las opiniones a favor o en contra)

   b) ¿Qué determinaciones psicológicas o ideológicas influyen en el debate sobre el lenguaje inclusivo?

Las determinaciones psicológicas son los sentimientos, estados de ánimo y formas de ser del emisor y del receptor que influyen en la comunicación, tanto como los factores culturales e ideológicos. En el artículo, se ve la necesidad de los jóvenes de manifestarse a través de un lenguaje inclusivo porque han visto la desigualdad que el uso del lenguaje asigna a hombres y mujeres. Por lo tanto, el uso del lenguaje inclusivo manifiesta un reclamo de igualdad que molesta ideológicamente a quienes quieren mantener el estado de cosas tal como está, ya sea por machismo expreso o por comodidad. En este debate acerca de la enseñanza del lenguaje inclusivo en la escuela, la cuestión ideológica es fundamental a la hora de usar un lenguaje a favor o en contra del problema.

4. ¿Qué registro se utiliza en el artículo? ¿General o específico? ¿Formal o informal? ¿Oral o escrito? Justifique su elección.

El registro que se utiliza en el artículo es general, ya que es un medio periodístico dirigido a un público amplio. No es especializado porque, si así fuera, aparecería en un artículo académico que sólo podría ser comprendido por los especialistas en el tema.

Por otro lado, utiliza un registro formal, ya que el grado de confianza entre el emisor y el receptor (los lectores) no es de confianza.

Por último, es escrito, ya que apareció en un medio gráfico, en una página de Internet.

Lo subrayado es la justificación.

5. ¿Cómo aparece en el artículo el concepto de “cronolecto”? Ejemplifique.

El concepto de “cronolecto” aparece ya desde el título del artículo: “¿el lenguaje de los jóvenes en las redes sociales se trasladará a las aulas?” Y también en el copete: “El uso inclusivo o no sexista de los millennials y centennials a la hora de escribir y hablar es una tendencia que cobra fuerza entre ellos mismos…” Según el artículo, el lenguaje inclusivo es algo que viene del lenguaje de los jóvenes y, en este sentido, hablamos de “cronolecto”, ya que los adultos, en muchos de los casos, se niegan a usarlo o siquiera a aceptarlo como válido. La variedad de lengua de los jóvenes enriquecerá el idioma y tal vez las futuras generaciones hablarán un lenguaje que nos incluya a todes.

En esta respuesta las citas textuales son los ejemplos que pide la consigna.

6. Escriba, o escriba y dibuje un mensaje en el que predomine la función apelativa del lenguaje, cuyo referente sea el lenguaje inclusivo.

“Para una comunicación equitativa y democrática, use el lenguaje inclusivo. Todos los géneros, todas las sexualidades. Todes.” La función apelativa puede observarse en la apelación al receptor para que haga algo, en este caso, que promueva el uso del lenguaje inclusivo; y el referente (tema) del mensaje es, precisamente, el lenguaje inclusivo.

Cómo crear un blog

Hola a todos y todas.
Les dejo acá los pasos para abrir exitosamente un blog personal:
1. En Google Chrome, ir a las aplicaciones (unos cuadraditos pequeños que están arriba a la derecha de la pantalla). Si no aparece ahí la aplicación Blogger, hacer clic en "Más". Ahí aparecerá la aplicación Blogger, que es la que necesitamos para abrir nuestro blog.
2. Probablemente nos pida que nos registremos. Si ya tenemos cuenta en Gmail, nos registramos. Si no, es probable que tengamos que abrir una cuenta.
3. Ir a "Nuevo blog" o "Crear blog", según las diferentes versiones.
4. Se abrirá una pantalla en la que les pedirán el título del blog (el que ustedes quieran, siempre y cuando sea adecuado para una herramienta académica y esté en español, que es el idioma que nos compete)
5. Abajo deberán colocar la dirección de url, a través de la cual accederán a su blog. Por ejemplo, la dirección url de este blog es https://2018practicasdellenguaje1.blogspot.com.ar/ Esa será la dirección que tendrán que poner en la barra de direcciones y es la que tienen que enviarme a mí por correo cuando ya hayan abierto la página. Traten de que sea fácil de recordar: puede ser apellido y nombre, por ejemplo: perezjuan.blogspot.com (ustedes sólo deben completar al abrir el blog: perezjuan. El resto lo hace blogger automáticamente.
6. Elegir la plantilla "sencillo" para empezar a familiarizarnos con el mecanismo. Después, cuando recorran el sitio, podrán hacer los cambios que quieran: elegir formato, colores, diseño, etc. Cada uno podrá elegir el que más le guste para darle una impronta personal a nuestro sitio.

¡Listo! El blog ya estará creado. No olviden la URL ni la contraseña de la cuenta de Gmail; si no, no van a poder volver a entrar.
Les dejo acá abajo un tutorial más detallado:

¡Mucha suerte en este nuevo desafío!

Acuerdo de convivencia

Los alumnos y las alumnas deberán imprimir el siguiente documento, firmarlo y hacerlo firmar por sus padres o tutores. Luego, deberán colocarlo en la carpeta donde permanecerá a lo largo del año.

PRIMER AÑO

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

PROFESORA LAURA ESPONDA

http://2018practicasdellenguaje1.blogspot.com

NORMAS DE CONVIVENCIA 2018

Las normas de convivencia pautadas para la materia han sido discutidas y consensuadas a principio de año con los alumnos y las alumnas, quienes, en interacción con la docente, han estado de acuerdo con los siguientes principios:

1. Es injusto que quienes trabajan obtengan las mismas calificaciones que quienes no trabajan.
2. No pueden alcanzar los mismos resultados quienes se esfuerzan en sus tareas que quienes no proceden de este modo.
3. Es absolutamente necesario respetar los turnos de conversación y los derechos de los compañeros para que el proceso de enseñanza y de aprendizaje se desarrolle en un ámbito ameno de tolerancia y participación democrática propicio para el intercambio didáctico.
4. Durante las clases, habrá momentos en los que será absolutamente necesario prestar atención y otros en los que los alumnos y las alumnas podrán relajarse y trabajar en equipo. Es necesario distinguir unos momentos de otros y comportarse según las necesidades del momento.
5. Es injusto que todo el grupo sea castigado por el comportamiento inadecuado de un alumno o alumna o de un grupo de ellos.
6. El espacio del aula es un lugar de encuentro, de convivencia y de trabajo. Sólo en un espacio ordenado, puede ordenarse el pensamiento y sólo en un ambiente organizado, el cuerpo podrá disponerse para el trabajo. Por lo tanto, la distribución de los bancos dependerá de la actividad que se desarrolle en el momento, sin embargo, en general, los alumnos se sentarán en filas de a dos sin excepciones. Para predisponer el cuerpo para el trabajo se evitarán posturas que inviten a la desconcentración o al descanso como apoyarse contra la pared o recostarse en el banco.
7. Los celulares y otros dispositivos electrónicos serán utilizados a menudo como instrumentos de trabajo. Sin embargo, se invitará a los alumnos a guardarlos en los momentos en que no sean necesarios para la tarea o perturben el buen funcionamiento de la clase.

En función del cumplimiento de los principios anteriormente expuestos, se establecieron las siguientes normas para la convivencia y para un buen desempeño en el proceso de enseñanza y de aprendizaje:

A. En relación con la entrega de trabajos:

1. Los alumnos y las alumnas se comprometen a entregar sus trabajos en tinta, sin tachaduras ni asteriscos, con buena caligrafía y prolijidad, mientras que la docente se compromete a ser minuciosa en la corrección y estar atenta a las dudas de los estudiantes. No se aceptarán trabajos vía e-mail, a menos que sea requerido.
2. El alumno o la alumna que no entregue su trabajo en la fecha acordada, podrá entregarlo a la clase siguiente, pero se le bajarán 2 (dos) puntos en la calificación final. De no hacerlo en ese plazo, se le colocará un 1(uno) que se promediará con la nota que se saque si entrega el trabajo en el lapso de una semana.
3. Los alumnos y las alumnas tienen la obligación y el derecho de REHACER los trabajos para reparar en el error y mejorar, de este modo, el aprendizaje y la calificación obtenida. Todos los estudiantes que rehagan en el lapso de una semana satisfactoriamente el trabajo desaprobado obtendrán la calificación de 7 (siete). Quienes hayan sacado de 7 (siete) en adelante en la primera entrega, tendrá un punto más si lo sube al blog en el tiempo previsto, y se le restará un punto si no lo sube.
4. Los estudiantes serán evaluados por su trabajo clase a clase ya sea a través de la observación o de la entrega de las tareas del día. En el caso de que el alumno no entregue la tarea del día si le fuere solicitada, recibirá un 1(uno) por trabajo en clase, que se promediará con las otras notas de trabajo en clase que obtenga a lo largo del trimestre.
5. Será considerado un hecho grave, la copia o plagio de trabajos. Tanto el alumno o alumna que presta el trabajo como el o la que lo pide prestado será castigado con un 1 (uno). Dichos estudiantes tendrán la oportunidad de volver a entregar el trabajo en el término de una semana. La nota que se saquen se promediará con la nota anterior.
6. En caso de ausencia, el alumno o la alumna debe pedir el material trabajado en clase a algún compañero o consultarlo vía blog del aula (http://2018practicasdellenguaje1.blogspot.com) y presentarse a la clase siguiente con el material copiado en la carpeta. En caso de que sea una fecha de entrega, deberá enviar dentro de lo posible, el trabajo por algún familiar o compañero o compañera. De no poder hacerlo, podrá subirlo a su blog personal.

B. En relación con los exámenes:

1. Las fechas serán acordadas entre la docente y los estudiantes. Una vez acordadas, serán inamovibles.
2. Los estudiantes no podrán pedir material prestado, es decir, deberán traer sus propias hojas, lapiceras, goma, etc.
3. En algunas evaluaciones, las de tipo individual, los alumnos y las alumnas deberán sentarse de a dos en filas ordenadas y no se permitirá conversar durante el período de examen. En caso de que esto ocurriere, en primer lugar, se le advertirá al alumno acerca de su conducta. En caso de reincidencia, se le bajará un punto y, si insistiere, se procederá a retirar el examen.
4. En caso de que la mitad de los estudiantes obtengan resultados inferiores a 7 (siete) puntos en un examen, se volverá a explicar el tema y se volverán a evaluar dichos contenidos a los alumnos y alumnas desaprobados. Del mismo modo, aquellos estudiantes que en las evaluaciones de resolución de problemas (no, en las de estudio) obtenga menos de 7 (siete) puntos, tendrán derecho a un compensatorio que le permita la oportunidad de revisar los conceptos y levantar la nota.

C. En relación con la necesidad de tener el material para trabajar en clase:

1. El alumno que no tenga su material para trabajar en clase[1], recibirá una cruz en la libreta de calificaciones. Cuando llegue a las tres cruces, se le colocará un 1 (uno). Las cruces serán borradas cuando termina el trimestre. Además, deberá realizar una tarea referente al tema trabajado en clase para asegurar el aprendizaje de los contenidos estudiados.

D. En relación con los turnos de conversación y el respeto por la palabra y los derechos del otro:

1. El alumno que impida la buena comunicación en clase (conversación con el compañero, interrupciones constantes, molestar a alguno de sus pares, pararse sin permiso, etc.) recibirá en primera instancia un llamado de atención. Luego, se le pedirá que realice una tarea relacionada con el tema del día o de reflexión acerca de la importancia de una buena convivencia o que prepare un tema para desarrollar oralmente ante sus compañeros y se colocará una cruz (Recordar que a las tres cruces es un 1 (uno)). Esta "tarea- castigo" apunta a que el alumno o la alumna reciba una experiencia de aprendizaje y no sólo un castigo vacío de contenido y desprovisto de sentido social. Esta tarea no recibirá calificación pero sí será sancionada con un 1 (uno) si no se realiza. Recibirá cada vez una cruz en la libreta de calificaciones. Si llegara a sumar tres cruces, recibirá un 1(uno)
2. Se procederá a la entrega de celulares antes de comenzar la clase si los alumnos insistieren en usarlos sin un objetivo pedagógico o sin permiso expreso de la docente.

Firma del alumno:

Firma del padre:

Aclaración:

---

[1] Se entiende por material para trabajar en clase: útiles escolares, hojas rayadas, libros, carpeta, etc.

Bienvenida

Bienvenidos a todos y a todas al curso de Prácticas del Lenguaje de Primer año de la NES. Espero que les guste leer y escribir, pero si no, espero que, al finalizar el año, estén bastante más experimentados en el manejo de estas habilidades que necesitarán no sólo para nuestra materia sino también para todas las demás. Por otro lado, tanto la lectura como la escritura son instrumentos fundamentales para el desarrollo de la vida cotidiana cualquiera fuere el área que cada uno de ustedes elija para desarrollarse como seres humanos en relación con su medio social.

Leemos con diferentes objetivos: para estudiar, para informarnos, para saber cómo jugar un juego o cómo llegar a un lugar... y muchos lo hacemos también por el simple placer de leer. Cada situación comunicativa requiere de diferentes habilidades lectoras que iremos incorporando a lo largo del año. 

En cuanto a la escritura, también escribimos con diferentes propósitos:  para dar un examen, es decir, para hacerle saber al profesor o a la profesora cuánto sabemos, para mandar un mail o escribir una carta, para participar en las redes sociales, para chatear... Hoy más que nunca, con los nuevos lenguajes digitales, la escritura constituye una imagen de nosotros mismos. Cuando escribimos, decimos quiénes somos, cómo somos, qué nivel cultural alcanzamos: cuando nos mostramos a través de la escritura, dibujamos una imagen de nosotros mismos, que es la que los demás percibirán de nosotros cuando nos lean.

Y qué decir de Internet y su laberinto de información infinita que exige un lector atento a la telaraña de caminos que nos propone la red, es decir, la lectura no es sólo saber pasar la vista por lo escrito sino, además, seleccionar el material, marcarlo, subrayarlo, escribirlo, "manosearlo", para poder incorporarlo de manera productiva a nuestra cada vez más llena valija de conocimientos.

A leer se aprende leyendo y a escribir se aprende escribiendo. Son habilidades que se aprenden con la práctica. Es como con el deporte: si ustedes realizan alguno, sabrán que deberán entrenar frecuentemente para lograr buenos resultados en la competencia. Con la lectura y la escritura pasa lo mismo: hay que practicar mucho para aprenderlas. Y en la práctica, el error asume un rol fundamental. Nadie aprende sabiendo ni se convierte en jugador de fútbol de un día para otro, por lo tanto, es necesario equivocarse, analizar el error y volver a probar hasta incorporar las habilidades necesarias para "salir a la cancha"...

Por otro lado, con los medios digitales, los conceptos tradicionales de lectura y escritura han dado un vuelco tremendo en su significación y en sus prácticas. Ya no leemos sólo linealmente, es decir, recorriendo las palabras renglón por renglón; ahora leemos en red, a través de hipervínculos que nos desvían del renglón. Leemos imágenes y videos, además de palabras. El desafío es aprender a leer todo, incorporar esos textos multimodales y transformar lo incorporado en la propia producción textos multimodales nuevos... Por eso, la escritura ya no es solamente escribir, sino también saber producir un video que comunique nuestro objetivo, saber decir a través de una imagen.
Finalmente, la red permite y reclama el trabajo colaborativo, en equipo... Los productos que logramos cuando todos colaboramos con un objetivo común no tienen nada que hacer al lado de lo que cada uno puede hacer individualmente, por eso aprenderemos a trabajar con el otro, al lado del otro, sin competir, ayudándonos entre nosotros para lograr el mejor de los resultados con lo que cada uno puede aportar...

Están comenzando un año de transformaciones, de mucho trabajo y de adaptación a nuevas formas de aprendizaje. Espero el compromiso de todos ustedes para que este proceso educativo se lleve a cabo de la mejor manera. Por mi parte, me comprometo a hacer lo mejor dentro de mis posibilidades para acompañarlos en esta nueva etapa y convertirlos en "expertos" en el manejo del lenguaje.
Bienvenidos, entonces, al desafío de aprender a leer y a escribir. Bienvenidos a Prácticas del lenguaje de Primer año 2018.